نظام آموزشی
بازتعریف یادگیری در آموزش ابتدایی در گفتوگو با مطهره قمری؛
در نظام آموزشیای که بر حفظیات بنا شده، تلاش برای معنا اغلب به دیوار ساختار میخورد. تجربهی مطهره قمری، معلمی که از دل نظام رسمی برخاسته، نشان میدهد چگونه مقاومت اداری، فقر منابع و سلطهی کنکور، معلمان را از آموزشِ فهممحور بازمیدارد؛ جایی که هر تلاش برای پرورش مهارت، نیازمند شکستن قالبهای نهادینه است.
کد خبر: ۱۲۰۳۱ تاریخ انتشار : ۱۴۰۴/۱۱/۲۱
بررسی چرخههای معیوب و راههای برونرفت از بازماندگی تحصیلی در ایران؛
بازماندگی تحصیلی صرفاً یک مسئله آموزشی نیست، بلکه به شدت با فقر، نابرابری اجتماعی، دسترسی به خدمات، و سرمایه فرهنگی خانوادهها پیوند خورده است.
کد خبر: ۱۱۸۱۲ تاریخ انتشار : ۱۴۰۴/۱۰/۰۷
بررسی ریشههای تابآوری اجتماعی اسرائیل در نظام آموزشی؛
وقتی تاریخ به این شکل تدریس میشود، جنگ دیگر فقط یک واحد درسی نیست؛ ستون اصلی هویتی است که به نوجوان میگوید: تو حلقه بعدی زنجیرهای هستی که با جنگ تعریف میشود. تابآوری، اینجا یعنی توان ادامهدادن همین داستان، حتی بعد از هر دورِ جدید خون و خاک.
کد خبر: ۱۱۷۳۰ تاریخ انتشار : ۱۴۰۴/۰۹/۱۲
بررسی کیفیت و عدالت آموزشی در دوره پیشدبستانی به قلم مجتبی همتیفر؛
گرچه امروزه والدین درک بالایی از اهمیت دوره پیشدبستانی دارند، اما به دلیل سیاست غیررایگان بودن این خدمت آموزشی، قریب به نیمی از جمعیت کودکان مشمول ایرانی از آن بیبهره ماندهاند. در حال حاضر، اعتبارات دولتی برای حمایت از حضور کودکان محروم در دوره پیشدبستانی بسیار ناچیز است. این در حالی است که برآورد میشود خسارات مالی مستقیم ناشی از عدم آمادگی برخی از دانشآموزان پایه اول ابتدایی و مردودی در این پایه، سالیانه حداقل ۱-۲ هزار میلیارد تومان باشد.
کد خبر: ۱۱۴۸۲ تاریخ انتشار : ۱۴۰۴/۰۷/۰۷
بررسی بیثباتی آموزش و پرورش در گفتوگو با مرتضی نظری و محمدرضا نیکنژاد؛
یکی از ریشههای بیثباتی در آموزشوپرورش «تأخیر آموزشوپرورش نسبت به جامعه» است. آموزشوپرورش ما دچار تأخیر و عقبماندگی است؛ کتابهای درسی متناسب با نسل امروز نیستند، شیوه مدیریت و صدور بخشنامهای قدیمی است و تعامل با دانشآموز و معلم با شرایط سال ۱۴۰۴ همخوانی ندارد.
کد خبر: ۱۱۳۷۷ تاریخ انتشار : ۱۴۰۴/۰۶/۱۵
بررسی تراکم دانشآموزان در کلاس درس؛
بارها شاهد بودهایم یکروز مانده به آغاز سال تحصیلی، اعلام میشود هزاران معلم کم داریم، سپس با راهحلهایی مانند افزایش تراکم کلاسها، اضافهکاری معلمان، خرید خدمات آموزشی و استفاده از بازنشستهها، مشکل بهطور موقت حل میشود؛ این روشها نه تنها اصولی نیستند، بلکه موجب فرسایش نیروی انسانی و افت کیفیت آموزش نیز میشوند.
کد خبر: ۱۱۱۴۴ تاریخ انتشار : ۱۴۰۴/۰۴/۲۱
در گفتوگو با مسلم نادعلیزاده مطرح شد؛
در هر زبان، زمانی که واژهها به بلوغ میرسند، ادبیات شکل میگیرد. یعنی ادبیات، صورت بالغ و کمالیافته زبان است. بنابراین، اگر بخواهیم حافظ زبان خود باشیم، باید مروج ادبیات آن باشیم؛ باید ادبیات خود را بهدرستی بشناسیم و از آن پاسداری کنیم تا بتوانیم زبانمان را به شیوهای درست حفظ و صیانت نماییم.
کد خبر: ۱۰۷۴۱ تاریخ انتشار : ۱۴۰۴/۰۲/۲۵
وضعیت انسانسازی و جامعهسازی در آموزش و پرورش در گفتوگو با حسین سیستانی؛
انسان ایرانی؛ دست بر قضا، انسان ایرانی چه قبل و چه بعد از اسلام متأثر از این خودآگاهی فطری همواره قائل به توحید بودهاست. این «اعتقاد به توحید» نیز در الگوی اداره جامعه حول مفهوم «داد» عینیت یافتهاست.
کد خبر: ۹۷۹۱ تاریخ انتشار : ۱۴۰۳/۰۸/۲۰
در نشست «بررسی اقتصاد سیاسی آموزش و پرورش» عنوان شد؛
اکنون با نظام آموزشی کاملا طبقاتی و جداشده مواجهیم که مهم ترین کارکرد آموزش که فضیلتهای مدنی و همبستگی اجتماعی است را نابود می کند. نظام آموزش ما نه تنها صرفا به بازتولید طبقاتی می پردازد بلکه فراتر از آن، درحال قطبی سازی اجتماعی است.
کد خبر: ۹۳۵۹ تاریخ انتشار : ۱۴۰۳/۰۵/۱۵
بررسی وضعیت ارزشیابی در نظام آموزشی کشور در گفتگو با جلیل یونسی؛
در دنیا گفته میشود ارزشیابی باید منصفانه باشد و توسط نهادهای بیرونی انجام شود. چون نهادهای بیرونی میگویند خود آموزشوپرورش نمیتواند خود را تمام و کمال ارزشیابی و ممیزی کیفیت کند. شاید سازمان ملی سنجش نیز با همین هدف شکل گرفته تا بهعنوان نهادی که بیرون وزارت آموزشوپرورش است، سیستم آموزش کشور را رصد و ارزشیابی کند و برای ارزشیابی و ارتقای کیفیت آن کاری انجام دهد.
کد خبر: ۹۳۱۵ تاریخ انتشار : ۱۴۰۳/۰۶/۱۹
خطرات جریان نفوذ در گفتگوی با جواد منصوری؛
مهمترین شاخصه انقلاب اسلامی، وجه و شاخصه فرهنگی آن است. زیرا انقلابهای دنیا معمولا رنگ و بوی سیاسی، اقتصادی و امنیتی دارد و نزدیکی و دوری آن به قطبهای قدرت مطرح است اما در انقلاب اسلامی مشاهده میکنید که اسلام، اصل مسأله بوده و اول و آخر همه مسائل را اسلام تعیین میکند.
کد خبر: ۹۲۷۸ تاریخ انتشار : ۱۴۰۳/۰۳/۰۸
بررسی سازوکار نظام سنجش و ارزشیابی کتب دینی در میزگردی با حضور فعالان عرصه ارزشیابی/ بخش دوم؛
مدلهای سنجش کمی و نمره محور نباید از آموزشوپرورش طرد شوند و این اشتباه است. چون که لایههایی از سنجش، حتماً شامل عدد و کمیت و نمره است؛ مشکل از جایی آغاز میشود که در نظر داریم تمام واقعیت سنجش را به نمره و عدد فروبکاهیم.
کد خبر: ۹۲۳۶ تاریخ انتشار : ۱۴۰۳/۰۲/۲۲
بررسی وضعیت ارزشیابی در نظام آموزشی کشور در گفتگو با دکتر نظری زاده، دکتر فلاح و دکتر سلطانی/ بخش دوم؛
در مسیر تعلیموتربیت، اصالت با مسیر رشد متربی است. او مسیری را طی میکند و الزاماً مسیر حرکت از این نقطه به آن نقطه هم نیست. این حرکت مکانیکی است و تا زمانی که رویه نادرست سنجش لحظهای و مقطعی مثل کنکور و تک آزمون نهایی باشد، احتمالاً مسیر رشد خود را طی نمیکند.
کد خبر: ۹۲۱۴ تاریخ انتشار : ۱۴۰۳/۰۳/۲۴
بررسی روشهای ایجاد خلاقیت در دانشآموزان در گفتگو با رضا حسان؛
وقتی نمیتوانیم متدها، روشها و ایدههایی را برای تغییرات در مدرسه داشته باشیم، سیستم مدرسه را تغییر میدهیم یا مدرسه جدید ایجاد میکنیم. مثل ایجاد مدارس سمپاد که کار اشتباه را با فشار بیشتری انجام میدهیم و به دانشآموزان القا میکنیم که تحت منظومه مصرفگرایی، فقط درس بخوانند و تست بزنند. در حالی که ما در مدارس دولتی مناطق محروم قم هم میتوانیم مهارتآموزی و خلاقیت محوری را در بین دانشآموزان اجرا کنیم.
کد خبر: ۹۱۹۴ تاریخ انتشار : ۱۴۰۳/۰۱/۱۵
بررسی وضعیت ارزشیابی در نظام آموزشی کشور در گفتگو با دکتر نظریزاده، دکتر فلاح و دکتر سلطانی/ بخش اول؛
آموزشوپرورش هیچ وقت ارزشیابی شناختی از دانشآموز خود ندارد و لذا دچار یک ارزیابی ناقص دانشی است و نقطه تبلور این مدل ارزشیابی، سنجش بزرگ مقیاسی به نام کنکور است که در بهترین حالت، حوزه دانشی را اندازه میگیرد آن هم در حالی که ابزارش صحیح نیست. ما در ادبیات سنجش قائل بر این هستیم که اگر شما بخواهید مولفهای را اندازهگیری کنید، حتماً باید دو ابزار داشته باشید. پس با یک ابزار - آن هم تستزنی - این امکانپذیر نیست. بهویژه اگر در نظر داشته باشیم که آن مفاهیم و مقولهها و آن شایستگیها، ارزشمدار باشند. برای همین است که آموزشوپرورش در ایران در مواجهه با امور تربیتی میلنگد.
کد خبر: ۹۱۹۳ تاریخ انتشار : ۱۴۰۳/۰۱/۲۵
بررسی سازوکار نظام سنجش و ارزشیابی کتب دینی در میزگردی با حضور فعالان عرصه ارزشیابی/ بخش اول؛
ما درباره مسیر صحیح سنجش در نظام تعلیموتربیت کاملاً در اشتباه هستیم و همه چیز را خلاصه در نمره کردیم و نمره را نیز بهعنوان وسیله تهدید، تحقیر، تنبیه و تشویق قراردادیم که این روال درستی نیست. وقتی همه چیز نمره شد، قاعدتاً شو بازی نیز زیاد میشود، آن هم در سیستم فرهنگی و آموزشی که در نظر داریم همه چیز را خوب جلوه دهیم و خطایی و اشتباهی نباشد و چنانچه فردی دچار اشتباه شد، مورد مؤاخذه قرار میگیرد.
کد خبر: ۹۱۹۰ تاریخ انتشار : ۱۴۰۲/۱۲/۱۹
آنچه که در مدارس ایران هست و در ژاپن نیست در گفتگو با زینب بهرامی/ بخش دوم؛
چرا این حس بیعدالتی در ژاپن وجود ندارد؟ چون برای همه افراد فرصت شغلی هست. یعنی شما در هر رشتهای و در هر دبیرستانی درس خوانده باشید، برایتان کار هست و این یک مسئله تضمین شده است. همانطور که قبلاً به شما گفتم ژاپن یک کشور صنعتی است و جامعه را برای این هدف آماده میکند و در این سیستم همه چیز پیشبینی شده است. از همان اول دبستان تا پایان دبیرستان، در مدارس شخصی وجود دارد به نام home room teacher که به بچهها میگوید چه کسی در چه رشتهای در دبیرستان میتواند قبول شود و در ادامه آن دانشگاه و بعد از آن به چه کاری میتواند مشغول شود.
کد خبر: ۹۱۶۱ تاریخ انتشار : ۱۴۰۲/۱۱/۱۶
پیوند عدالت آموزشی و سیاستگذاری اجتماعی در گفتاری از دکتر رضا امیدی؛
در نخستین سالهای دهه پنجاه بود که قانونی برای ملیشدن تمام مدارس تصویب شد. این امر دلایل متنوعی داشت. از جمله افزایش درآمدهای نفتی، انگیزههای سیاسی و از همه مهمتر که این مدارس خاص به مراکز تربیت نیروهای جریانات سیاسی تبدیل میشد. در برخی از موارد داستان از این قرار بود که کادر مدارس نیروهای موردنیاز خودش را از دبیرستان انتخاب میکرد! پس باید به این نکته توجه داشت که فقط افزایش درآمد نفتی عامل این سیاست نبوده است.
کد خبر: ۹۱۵۲ تاریخ انتشار : ۱۴۰۳/۰۳/۰۹
آنچه در مدارس ایران هست ولی در ژاپن نیست در گفتگو با زینب بهرامی/ بخش اول؛
اختیار دادن به مدیران مدارس در تعیین مسائلی همچون تعطیلات و محتوای درسی متناسب با فرهنگ هر بخشی از کشور، قابلتوجه برای ایران ماست؛ چرا که مثلاً، شرایط آبوهوای ایران در استانهای مختلف کاملاً متفاوت است و یا مثلاً تفاوت و تنوع فرهنگی در کشور ما بسیار چشمگیر است و به همین خاطر سیستم یکپارچه اصلاً جوابگوی نیازهای مختلف مردم ما نیست.
کد خبر: ۹۱۴۷ تاریخ انتشار : ۱۴۰۲/۱۰/۲۶
بررسی وضعیت ارزشیابی در نظام آموزشی در گفتگو با لطیف عیوضی/ بخش اول؛
اگر شما بخواهید متوجه شوید که یک نظام کنش و عمل فردی و اجتماعی عقلانی عمل میکند یا نه، به یک سیستم ارزشیابی به سامان و عقلانی نیاز دارید. ارزشیابی عاقلانه و معقول نشان میدهد که شما در کجا غیرمعقول عمل میکنید؛ یعنی آیا کنشگران نارس و ناتوان هستند؟ یا برنامهریزان مشکل دارند و... اما اگر خود ارزشیابی شما معیوب باشد نه تنها کمکی به شما نمیکند بلکه نتیجه عکس میدهد.
کد خبر: ۹۰۹۵ تاریخ انتشار : ۱۴۰۲/۱۱/۱۵